刍议困境青少年生命教育的实践与探究
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更新时间：11/3/2018 1:34:15 PM 【
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引论：
青少年阶段是形成人生观、价值观的重要时期，如何看待自己的生命，生命的意义何在，这些都是极为重要的问题。而困境青少年这一个特殊的群体，他们除了物质与精神生活的困境外，更有伦理生活的困境，因此我们面临伦理困境青少年时，对于他们生命教育就显得尤为重要。青少年事务社工将在优势视角下，以专业工作实现社会对困境青少年的有效关怀，传递肯定生命、尊重生命、延伸生命的价值观，从而使困境青少年的成长建基于现有优势与能力，保证服务的持续化和深入性。
一、问题的提出、国内外研究现状
困境青少年，即那些家事案件的涉案家庭子女、监管缺失青少年、家暴家庭青少年、父母一方或双方吸毒或服刑人员子女、留守儿童等……他们有一个共同的“称呼”——困境青少年。他们是一群为了能融入生存竞争日益残酷的未来社会，异常努力却依旧不能适应当前生活的孩子。困境青少年群体由于缺少正常的关爱，情感极易受伤，也有一些困境青少年在面对危险时大意疏忽，缺乏自我保护意识和能力，由此也可能导致他们行为处事方式偏激，逆反心理强，容易发生偏离社会规则的事情。
生命教育是美国学者杰•唐纳•化特士于1968年首次提出，其内容包含对生命的欣赏，对人际关系的处理技巧，对生死的态度以及对他人的关怀，对自我的悦纳。几十年来，生命教育在全球已经得到迅速发展，但中国大陆起步较晚，特别是近几年大量的青少年的惨案报道见诸报端，与对自己生命的轻视相伴随的是对别人生命的轻视，对他人的生命缺乏尊重和宽容，使得敲诈、欺压，甚至流血等暴力事件时有发生，困境青少年更需要全社会的呵护，推行生命教育刻不容缓。
青少年事务社工认为困境青少年成长中的困境是阶段性的，动态性的。在日常关注中，我们更注重前阶段的就学与生活困境，而较少关注其就业与发展的成长困境，但其实后一种困境较之前的更难也更重要。青少年社工从青少年保护的角度来看，在保护青少年生存权的同时，也要关注其发展权的问题。如若这一权利得不到保障，那么“青少年发展期的成长困境”就产生了。
二、生命教育发展维度与意义之所在
从法律维度的意义来说，困境青少年对生命的认识不足会导致信念缺失，从而对生命和人生感到迷茫，形成不健康的心理，会做出对自己和他人生命以及社会有危害的事情，从法律的维度来说这是非常不利的。
从生存需求的角度来说，生命教育是教育的本质，可提升困境青少年的抗挫能力，可以认识生命的意义和价值，让他们能够拥有更多的能力，发掘自己的潜在能力。
从本质的角度来看，生命教育是青少年发展的内在需求，帮助困境青少年发现亮点，挖掘潜能。
困境青少年生命教育是一个系统工程，生命教育目的在于促进困境青少年身心健康，培养青少年人格全面发展，因此在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。
三、探索实施困境青少年生命教育的途径和方法
作为青少年事务社工，可以结合日常工作，并配合学校、家庭和个人的心理治疗活动方式开展生命教育活动，在活动中研究困境青少年的生存意识和生命价值观，分析评估综合性干预的有效办法。例如在优势视角的指导下着力探索困境青少年自身成长能力；引领服务对象客观认知自我，合理规划学习与生活的发展；通过互动游戏、讲座、参观、演习等多元化的活动形式，提升困境青少年自护求生能力，培养积极自信的生命价值观；引导服务对象增强心理建设，有效整合资源，完善社会支持体系等几方面内容。
困境青少年们通过这一系列服务，获得知识和能力，身心逐渐成长起来，并有能力以积极乐观的健康心态进行自我管理。青少年事务社工认为，要从根本做好困境青少年的生命教育工作，提升他们的自我效能感，需要社工积极的整合资源，呼吁政府机构、学校、社会组织共同发力，切实保障困境青少年的生命权、健康权、教育权，才能为他们营造一个健康成长的环境。同时也引导困境青少年能够学会自我探索和自助，尝试自我摆脱困境，协助其增能赋权。
